世界閱讀：讓學生快樂的閱讀 譯寫■盧季寧
康乃迪克大學教育心理系主任莎莉‧瑞斯（Sally M. Reis）知道如何解決長期困擾老師的一個問題，那就是如何教會孩童長時間閱讀，根據她最近在「教育領導」（Educational Leadership）雜誌10月號所公布的研究，要教會孩童閱讀，不僅與他們如何學習閱讀有關，也與他們的閱讀內容有關，她發展出一套教學方法，關鍵之 處就是如何讓孩童「快樂的閱讀」。
讓孩童快樂的閱讀，聽起來沒什麼特殊之處，許多學校為了拉抬學生偏低的閱讀成績，大搞工作單，鑽研各種教學方法和進行補救教學，學生可以快樂閱讀的時間卻少之又少。
例如，哈特福市4年前引進莎莉‧瑞斯的計畫，並在兩所小學進行實驗，最後卻放棄她的計畫，恢復為全市通行、唸教科書的閱讀課程。莎莉‧瑞斯不否認教學生閱讀技巧的價值，但那些技巧可以透過快樂閱讀教會。
莎莉‧瑞斯表示：「學生的閱讀時間不夠，他們讀太多教科書，且都是一起上閱讀課，很多學生讀的內容太簡單，或者讀他們沒興趣的內容。」
根據康乃迪克州新聞報報導，莎莉‧瑞斯研發的這項計畫獲得美國教育部經費補助，並在哈特福市貧窮學校開始實驗，培養出很多熱情有勁的小讀者，她說豐富學生 閱讀技巧的關鍵在於，提供他們渴望閱讀而且具有挑戰的書。其中包括基尼街小學三年級學生凱拉所挑選的《都是戴茜惹的禍》（Because of Winn-Dixie），莎莉‧瑞斯的計畫已在基尼街小學實施了兩年。
今年才8歲的凱拉說：「我喜歡閱讀動物書，讀動物書很酷。」目前凱拉讀《都是戴茜惹的禍》讀到第16章，內容描述一個小女孩在雜貨店看到一條流浪狗。
學生閱讀能力太差是許多美國學校最關心的問題。全國教育進展評量（NAEP）最近一次的閱讀評量顯示，美國38％公立學校四年級學生的閱讀成績未達到基本 程度（basic level），康乃迪克州的表現更差，只有29％，引起州教育官員的關切，最令人關切的是，低收入和少數族裔學生在閱讀測驗和康乃迪克州年度測驗的成績落 後同儕一大截。
莎莉‧瑞斯在「教育領導」雜誌的論文中引用2005年美國大學入學測驗（ACT）的大學聯考數據，結果顯示79％的黑人學生、67％的拉丁裔學生、33％ 家庭年收入低於3萬美元的學生，閱讀成績還達不到就讀大學的程度。但莎莉‧瑞斯的計畫讓康乃迪克州和佛羅里達州低收入和少數族裔學生的閱讀嫻熟度和理解能 力持續進步。
根據莎莉‧瑞斯的「豐富閱讀模式」（Schoolwide Enrichment Model in Read-ing），教師向學生大聲朗讀各類書籍，提出具挑戰性的問題，鼓勵學生挑選略高於他們閱讀程度的書，教師安排每天獨立閱讀的時間，每週推出結合 學生閱讀興趣的各種活動或計畫。
在基尼街小學，教師們表示，莎莉‧瑞斯的另類方法成效卓著。閱讀暨語言藝術老師克勞迪亞‧米雷特（Claudia Millette）表示：「開始推出計畫之後，本校圖書館的借閱量上升。」
在教師蜜契兒‧法拉里西亞迪（Michele Frallicciardi）的三年級班上，學生坐在書桌前，靠在牆上，或趴在地毯上閱讀挑選出來的4百本書，這些書擺在教室的書架上，並且分為動物小說、偵探小說、非小說動物書和傳記等類目。
蜜契兒‧法拉里西亞迪表示：「大體而言，男生喜歡讀非小說，女生喜歡讀連環小說。」
當這項計畫4年前開始在哈特福市的貝奇德（Bachelder）和金塞拉（Kinsella）兩所小學實驗時，學生在閱讀理解和口語閱讀嫻熟度的成績大有進步，而且對閱讀的態度更為正面。
貝奇德小學教師表示，若干學生剛開始連讀閱讀幾分鐘都有困難，但自從開始實驗這項計畫之後，他們的閱讀時間拉長了。教師瑪喬莉‧萊絲（Marjorie Rice）說：「在我的教室，學生整整閱讀了30分鐘，我想這會讓他們更喜歡思考。」
貝奇德小學校長約翰‧拉夫提（John Laverty）指出，這項計畫可與哈特福市的閱讀課程巧妙結合。哈特福市所推出的閱讀課程稱作「讓每個人成功」（Success for All），這是一項全國性的計畫，內容包括讀本、份量重的發音練習、密集的授課和定期測驗。
約翰‧拉夫提表示，「讓每個人成功」很注重閱讀技巧，但我們發現學生無法長時間閱讀。
約翰‧拉夫提指出，儘管莎莉‧瑞斯的計畫很受學生和教師歡迎，很多學生卻停辦，主要因為無法擠出時間將計畫納入課程裡。
文章出處 : 台灣立報 http://publish.lihpao.com/Education/2006/10/09/0801/index.htm
康乃迪克大學教育心理系主任莎莉‧瑞斯（Sally M. Reis）知道如何解決長期困擾老師的一個問題，那就是如何教會孩童長時間閱讀，根據她最近在「教育領導」（Educational Leadership）雜誌10月號所公布的研究，要教會孩童閱讀，不僅與他們如何學習閱讀有關，也與他們的閱讀內容有關，她發展出一套教學方法，關鍵之 處就是如何讓孩童「快樂的閱讀」。
讓孩童快樂的閱讀，聽起來沒什麼特殊之處，許多學校為了拉抬學生偏低的閱讀成績，大搞工作單，鑽研各種教學方法和進行補救教學，學生可以快樂閱讀的時間卻少之又少。
例如，哈特福市4年前引進莎莉‧瑞斯的計畫，並在兩所小學進行實驗，最後卻放棄她的計畫，恢復為全市通行、唸教科書的閱讀課程。莎莉‧瑞斯不否認教學生閱讀技巧的價值，但那些技巧可以透過快樂閱讀教會。
莎莉‧瑞斯表示：「學生的閱讀時間不夠，他們讀太多教科書，且都是一起上閱讀課，很多學生讀的內容太簡單，或者讀他們沒興趣的內容。」
根據康乃迪克州新聞報報導，莎莉‧瑞斯研發的這項計畫獲得美國教育部經費補助，並在哈特福市貧窮學校開始實驗，培養出很多熱情有勁的小讀者，她說豐富學生 閱讀技巧的關鍵在於，提供他們渴望閱讀而且具有挑戰的書。其中包括基尼街小學三年級學生凱拉所挑選的《都是戴茜惹的禍》（Because of Winn-Dixie），莎莉‧瑞斯的計畫已在基尼街小學實施了兩年。
今年才8歲的凱拉說：「我喜歡閱讀動物書，讀動物書很酷。」目前凱拉讀《都是戴茜惹的禍》讀到第16章，內容描述一個小女孩在雜貨店看到一條流浪狗。
學生閱讀能力太差是許多美國學校最關心的問題。全國教育進展評量（NAEP）最近一次的閱讀評量顯示，美國38％公立學校四年級學生的閱讀成績未達到基本 程度（basic level），康乃迪克州的表現更差，只有29％，引起州教育官員的關切，最令人關切的是，低收入和少數族裔學生在閱讀測驗和康乃迪克州年度測驗的成績落 後同儕一大截。
莎莉‧瑞斯在「教育領導」雜誌的論文中引用2005年美國大學入學測驗（ACT）的大學聯考數據，結果顯示79％的黑人學生、67％的拉丁裔學生、33％ 家庭年收入低於3萬美元的學生，閱讀成績還達不到就讀大學的程度。但莎莉‧瑞斯的計畫讓康乃迪克州和佛羅里達州低收入和少數族裔學生的閱讀嫻熟度和理解能 力持續進步。
根據莎莉‧瑞斯的「豐富閱讀模式」（Schoolwide Enrichment Model in Read-ing），教師向學生大聲朗讀各類書籍，提出具挑戰性的問題，鼓勵學生挑選略高於他們閱讀程度的書，教師安排每天獨立閱讀的時間，每週推出結合 學生閱讀興趣的各種活動或計畫。
在基尼街小學，教師們表示，莎莉‧瑞斯的另類方法成效卓著。閱讀暨語言藝術老師克勞迪亞‧米雷特（Claudia Millette）表示：「開始推出計畫之後，本校圖書館的借閱量上升。」
在教師蜜契兒‧法拉里西亞迪（Michele Frallicciardi）的三年級班上，學生坐在書桌前，靠在牆上，或趴在地毯上閱讀挑選出來的4百本書，這些書擺在教室的書架上，並且分為動物小說、偵探小說、非小說動物書和傳記等類目。
蜜契兒‧法拉里西亞迪表示：「大體而言，男生喜歡讀非小說，女生喜歡讀連環小說。」
當這項計畫4年前開始在哈特福市的貝奇德（Bachelder）和金塞拉（Kinsella）兩所小學實驗時，學生在閱讀理解和口語閱讀嫻熟度的成績大有進步，而且對閱讀的態度更為正面。
貝奇德小學教師表示，若干學生剛開始連讀閱讀幾分鐘都有困難，但自從開始實驗這項計畫之後，他們的閱讀時間拉長了。教師瑪喬莉‧萊絲（Marjorie Rice）說：「在我的教室，學生整整閱讀了30分鐘，我想這會讓他們更喜歡思考。」
貝奇德小學校長約翰‧拉夫提（John Laverty）指出，這項計畫可與哈特福市的閱讀課程巧妙結合。哈特福市所推出的閱讀課程稱作「讓每個人成功」（Success for All），這是一項全國性的計畫，內容包括讀本、份量重的發音練習、密集的授課和定期測驗。
約翰‧拉夫提表示，「讓每個人成功」很注重閱讀技巧，但我們發現學生無法長時間閱讀。
約翰‧拉夫提指出，儘管莎莉‧瑞斯的計畫很受學生和教師歡迎，很多學生卻停辦，主要因為無法擠出時間將計畫納入課程裡。
文章出處 : 台灣立報 http://publish.lihpao.com/Education/2006/10/09/0801/index.htm
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