【記者游婉琪台北報導】教育部統計，民國70年至今，各縣市中小學因少子化而整併廢校者共有147校，空出的閒置校舍，多半位於偏鄉或生態保留區，如能有效活化再利用，還能作為地方特色中心。
▲魯凱族人馬樂將原鄉萬山部落的茂林國小，改建成為萬山部落傳統工藝展示中心暨社區教室，並開設青少年文化班，帶領部落青少年仿造岩雕從事集體創作，28日在教育部分享校園活化再利用的經驗。（圖文／郭晉瑋）
放棄教職返原鄉
原先居住在高雄市區的魯凱族人馬樂，得知原鄉萬山部落內的茂林國小廢校後，在校長范織欽大力支持下，馬樂放棄幼稚園體適能老師的工作，變賣市區的房子，返回原鄉從事文化保存。
經過一年，馬樂結合族人力量，將茂林國小改建成為「萬山部落傳統工藝展示中心」。透過對部落舊址的考察、耆老訪談及歷史照片蒐集等，馬樂帶領族人撿拾石板，運用自然古法重建一座6：1的石版屋，放在操場展示。
為了返鄉從事保存文化，馬樂從變賣房子到和妻兒分居，他笑稱自己受到祖靈感召而自斷後路。他表示，原住民聚落擁有的資源已經很稀少，如何將有限資源做最有效利用，是族人必須面臨的課題。
仿岩雕集體創作
改建過後的萬山國小，除了展示萬山部落特有的下潛式石板屋外，為了保留史前遺跡萬山岩雕，馬樂也開設青少年文化班，帶領部落青少年仿造岩雕從事集體創作。於是，一根根刻有原民少年族名和日期的岩雕石柱，在教室外頭一字排開。
魯凱族青少年透過集體創作，在閒置校舍空間刻畫岩雕，保存史前文化遺跡。（圖／馬樂提供 文／游婉琪）
除了岩雕創作，為了不讓青少年對部落文化感到陌生，馬樂邀請地方耆老開設族語、認識部落植物、製作石板岩燒料理等課程，讓原本已經荒廢的教室空間再度活化。
位於彰化縣芳苑鄉的新街國小，自民國92年廢校後4年多，成為地方三不管地帶，治安問題讓居民頭痛。彰化縣愛鄰協會理事長梁崇惠觀察，青少年犯罪問 題叢生，中輟生安置場所卻嚴重不足，以彰化縣為例，許多學校管不住的中輟生多半被送往嘉義、苗栗等外縣市慈暉班安置，縣內反而缺乏照顧場所。
在彰化縣教育處和彰化二林監獄促成下，梁崇惠出席縣內中小學校長會議，報告愛鄰協會規劃使用新街國小閒置空間成立「晨陽學園」計畫。將教室改建成為住宿學校，優先收容縣內國中階段輟學生。
梁崇惠表示，起初地方區民對於中輟生進駐感到恐慌，深怕加重治安問題。當32名中輟生進駐後，除了平時的課程訓練，學園也會「藉故」要求學生假日留在學校，進行社區服務工作，改變地方居民對中輟生的觀感。
晨陽學園主任楊期泰表示，過去愛鄰協會輔導中輟生時，經常面臨學生白天表現正常，晚上不回家又跑去做壞事的情形。在晨陽學園內，有7名常駐生活輔導員，全天候照顧32名中輟生。寒暑假也會有來自彰師大及逢甲大學的學生志工，帶領學生們從事各項活動。
優秀生產學合作
中輟生來到學園後，必須先經過生涯發展試探，學園會依照學生興趣，開設捏麵、木工、汽修、園藝等技藝課程。楊期泰表示，技藝課程講師由業界聘用，如果學生在學時表現優秀，畢業後老師們都會直接邀請學生到工廠上班，成為民間的產學合作。
晨陽學園成立至今3年，已有13名中輟生取得畢業證書，楊期泰表示，彰化縣過去中輟生比例全省排名前5，希望能藉由改建廢棄校舍，提供學生穩定的學習環境，讓中輟生的生命有如晨陽般重生。
教育部國教司司長楊昌裕表示，隨著學生人數減少，教育部除了鼓勵學校發展特色，吸引學生就讀外，針對已經整併廢校的學校，如果能保留既有的硬體空間，妥善運用後仍然可保留學校做為地方教育文化中心的功能。
計畫輔導員台北縣雲海國小校長郭進軍表示，學校是公共財，更是許多民眾心中的共同記憶。教育部為了協助閒置校舍與需要場地的單位媒合，經訪視後成立「整併校後校園活化再利用資訊交流平台」，內容包含活化成功案例、待活化校舍資訊等訊息，提供有需求的單位團體上網搜尋。
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