作 者： 林美琴
讀書會具有與一般研習課程或成長團體不同的特質，若讀書會帶領人以一般的帶領技巧帶領讀書會的討論，常會有以下的迷思產生：
一. 壟斷式的帶領
傳統帶領學習的方式以傳授、灌輸為主，帶領人常壟斷發言權，成員習於在台下沉默聽講，被動接受。而讀書會帶領人卻要「還言於成員」，優秀的讀書會帶領人是個引言者，發言不多，卻句句是關鍵與橋樑，技巧地引發成員有建設性的熱烈討論，由成員主導討論內容與學習過程。
二.干預式的帶領
許多帶領人以自我價值觀認定某人發言或建議的對錯，干預成員的自由思考與團體的討論方式。雖然這種傳統的權威領導可以維持秩序，避免許多錯誤發生，節 省成員許多摸索的時間，掌控討論的順利進行，然而成員在沒有危機、壓力的輕鬆氣氛中學習，才能開放心靈討論與分享。因此帶領人不能以自我為中心，應該保持 意見與價值觀的中立，以開拓成員的胸襟與多元化的學習領域。
三. 以專家自居的帶領
由於權威的教育體制影響，帶領人常被塑造成意見領袖，以為是超越常人的優秀人才，然而讀書會帶領人的角色是帶領成員充分準備，有效引導完善的討論與分 享，而非是灌輸知識的人。尤其是沒有特定主題的讀書會，討論主題五花八門，帶領人不可能樣樣專精，許多人把讀書會帶領人當成專家，更有一些帶領人面對成員 諮詢時，也煞有介事以專家自居，提供許多自以為權威的意見，然而諸如心理與婚姻問題諮商都應該受教於專業訓練的專家，讀書會帶領人若非特定方面的專才，應 該避免提供太多非專業的意見和輔導，而是提供相關的諮詢管道，以免誤導當事人的抉擇。雖然讀書會帶領人不是最有學問的人，卻應該是準備最充分的人，立下良 好的事前準備示範，豐富讀書會的內容，激勵成員充分準備，用心參與，並且累積平日努力的學習經驗，提供成員豐富的資訊，使成員找到解決問題的順暢途徑。
四.支配心態的帶領
傳統的領導方式常有主從或上下位階的關係，領導人支使在下位的人去做各種事務，而讀書會的帶領人卻沒有這種權力，讀書會的組成成員雖然來自各階層，但 是每位成員在讀書會裡，沒有高低的位階，只有服務事項的不同，而讀書會帶領人只是負責讀書會的帶領工作，與其他成員一起學習、討論、成長，要避免支配成員 的領導心態。筆者曾經發現在讀書會裡有位從事教學工作的帶領人，對其他成員的態度像在學校支配學生一樣，頤指氣使地說教，後來成員紛紛離席，有一位成員還 很氣憤的說：「我在公司當主管，來這裡竟然要當她的婢女！」因此，讀書會的帶領人要去除高人一等的心態，對待成員要當成朋友與長輩一樣尊重，更要提醒自己 與成員避免以下的支配語氣：
＊「你這樣錯了﹗」
＊「你的時間有限，請長話短說。」
＊「這樣的意見我不以為然。」
＊「你這樣的意見有問題，前後矛盾。」
＊「你的話一點意義也沒有。」
＊「這樣太荒謬了﹗」
＊「沒什麼道理。」
＊「你沒有經歷過，就不要亂講。」
＊「一點系統都沒有，浪費時間。」
＊「你離題了﹗換別人說說看﹗」
＊「你怎麼證明你講的就是對的。」
＊「我要你做……」由於讀書會是成員主動加入的學習團體，沒有利益關係與參加義務，因此讀書會帶領人更要尊重成員的意見，才能使成員欣然參與，敝開心房誠懇討論與分享，促進學習的成效。（本文摘自《讀冊作伙行》）
出版：洪建全基金會 作者：林美琴 素直友會活動
網站來源: http://www.how.org.tw/readclub/qpub_comm.asp?SelectedIssueNO=49&CTID={39B228CF-C8E0-4566-861F-2BB793C285DA}
問題設計的四個層次（上） 作者：簡靜惠
在帶領讀書會討論時，本意是讓參與者一起討論書的內容，帶領人可以先設計一些問題，使大家有共同的焦點和主題。設計的問題要以學習、讀書會的成員為中 心，帶領人可以引導、鼓勵、啟發、思辨的心法與態度，邀約大家根據人的學習能力（直覺、直觀、抽象、概念、創造），依序引導大家的意識共談。
可見，讀書會討論問題的設計，需以漸進的方式。下列是以〈意識會談法〉為基礎所分析的四個層次問題設計，僅供參考於後：
第一層次：客觀材料的呈現
（一）書上怎麼說
讀書會剛開始談話時，大家的意識還未打開，情境還不熟悉。要讓大家開口，安全感的營造很重要。所以第一個層次的問題，要從比較簡單的、容易回答的、開 放的問題開始，讓大家都可以回答，以便熱絡整個討論的氣氛。剛開始可以用一兩個「是」或「不是」、「好」或「不好」的問題，鼓勵大家開口，並於所有的回答 都對時，給予肯定、鼓勵，增加開口者的信心。
（二）書上在說些什麼
接著，要用一些開放的問題，帶領大家一邊回答、一邊複習材料。
例如：可用「有哪些人物？」「發生在哪裡？」「記得哪些對話？」「有什麼發生啊？」「有哪些問題？困難？」「最後怎麼樣？結局？」……等等，這樣的問題，讓客觀材料呈顯，藉一問一答間複習，讓參與者與帶領者一起走過…。
帶領者要使談話熱絡，唯一的秘訣就是：態度要誠懇親切，並且要熟讀材料、做好準備，然後依現場的情勢來發問，很喜悅的邀約大家一起來讀書。
第二層次：回應與消化材料
「我跟書（材料）的關係」，從感覺世界出發，也就是主觀（閱讀者）對客觀材料（書）的回應。主觀是閱讀者也是參與討論者，對於正在讀的這本書（材料）的反應、看法。對書中所提的概念、景象、人物角色的看法、釐清、印象、聯想、感受甚至轉化、比擬、隨時空轉移的對照…
比如：「對文中那一句話最有印象，請多說一些」、「想一下，男（女）主角的長相、個性、成長背景」、「書中提的××看法，與當今的社會現象有那些相似（異）？說說看！」、「如果是你，你會怎麼做（辦）？」(待續)
樂在閱讀與討論--設計問題的四個層次（下） 作者：簡靜惠
前次提及，在帶領讀書會討論時，帶領人可以先設計一些問題，使大家有共同的焦點和主題。並試以意識會談法的方式，提出四個層次問題設計方向，其中第一層次是閱讀材料的客觀了解，第二層次是閱讀材料的回應與消化。
一般而言，在第二層次的討論時，可將書中的內容，尤其是一些抽象概念，作釐清、消解、整理，藉對話將大家的思考，帶到共同的意識流裡。
第二個層次的問題，就是讓你對材料有更多了解。讀書會與一般的會談不一樣的地方，乃因有書為伴。每一本書都是作者智慧的結晶，有他過去的經驗及學養， 所以讀書會的優點就在於：當你在問問題，或是有什麼地方不清楚，隨時可以回過頭來，看看書上到底是怎麼說？看資料如何呈顯。
此外，我們也要以書中所言與自己對話，「書上這麼說，如果是我，我要怎麼說？」隨時回過頭來檢視自己，才不會讀死書，或被書讀死。
帶領者如果善問、擅聽，便可以在成員的談話裡，慢慢地了解每個成員的心境。
在此時的對話討論，並不需太深入，氣氛仍是快樂的、熱絡的，提供一條開闊，寬廣、順暢的談話河流給大家，暢所欲言。
第三層次：驗證與詮釋材料
第三個層次的談話已進入書（材料）的核心，掌握了書的內容後，可以設計問題讓大家說出自己的觀點或體驗故事，以激發多元思考討論。也可以與第二層次的 討論，交叉引伸，順著問下去。比如：「為什麼你會這麼想？」、「你會這麼認為的原因是……」、「有沒有類似的經驗可分享？」可以讓成員談自己的經驗，或生 命中有什麼樣相類似的故事，這些都是心境轉換的體驗。
當談話轉到個人的意見體驗時，漸漸的，氣氛就不再是那麼熱烈了！成員陷入沉思、長考，偶爾出現深沉、精彩的對話故事，這些往往是最動人的、也最印象深刻。
給參與者一些參考與了解，可以提供大家一些借鏡，因為人生的故事比講道理要好聽得多了。
第四層次：深度的生命對話
談話進行至此已近尾聲，帶領者可將聽到的故事內涵加以整理，並找出與書中脈絡相連的精華處，設計問題如：「經過今天的談話，你有什麼心得、啟示、學 習、應用、挑戰、掙扎、決定、提醒、體悟……」、「如果生命重來，你會如何？」這些與生命深度交集的反思，談出來後，常會有靈光爆破的珠璣話語帶來的喜 悅，人與人之間的深度交融於此產生。
讀書會的帶領如能帶到此層次，團體也會因之而凝聚團結。
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