閱讀孩子起步走

趙瑜婷／臺北報導

　為了推動閱讀，教師常挖空心思為書籍設計問題，甚至結合藝術和社會領域教學，整堂課排滿活動，但學生是否有時間停下來思考？全國各縣市教育局處推荐的「閱讀典範教師」教案日前公布，許多教師的教學目標開始「回歸閱讀」，例如，讓學生隨手有喜歡的書、安排空閒時間看書等，減少頻繁的活動，學生反而愛上閱讀。

　長期推動閱讀教育的中央大學教授柯華葳指出，許多教師推閱讀，常急切的想讓學生學習新知能，例如反覆做修辭和譬喻的練習，反而扼殺對閱讀的興趣。她認為，應該符合學生需求，才能永續經營，即使每天讀二十分鐘也會有效果。

　柯華葳說，不管教學作法或目標應該都要緊扣閱讀，她以一個教案為範例，教師從閱讀情緒、生命教育的書開始，有系統的引導學生閱讀大量名人傳記、少年小說，最後讓學生寫自己的傳記小書。

　閱讀最重要是要「教思考」，但教師在帶領時常給標準答案，代替作者告訴學生書本的意義，也剝奪學生說話權利。柯華葳建議，可從分享、討論做起，教師最好能鼓勵學生說出兩種心得或角度﹐學生就能認真理解文意﹐練習思考。